【摘要】适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补传统判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生作业，有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于调动学生的学习积极性，更好的学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯。这种批改方式符合素质教育的要求，并在评估过程中体现素质教育。

　　对从事教师工作的人来说，批改作业是一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。

　　评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。

　　当学生作业中出现审题、计算、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性，从而会使他们逐渐产生浓厚的学习兴趣。

　　利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关，及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。对于学生由于粗心出错, 首先要肯定其长处，增强自信,再提出殷励希望，改正缺点。这样, 一方面不打击其自信, 另一方面使其纠正不良倾向, 培养严谨的治学态度。

　　一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以在原有的基础上加以分级。例如，可用a、b、c等来表示。每一个级别可以赋以特殊的意义：“a” 主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“b”主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“c”主要看是否具有创新精神，有自己特有的见解。

　　当学生的作业错误 过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取 暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。

　　许多学生难以一次使作业达到较高水平，可以采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。

　　适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补传统判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生作业，有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于调动学生的学习积极性，更好的学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯。这种批改方式符合素质教育的要求，并在评估过程中体现素质教育。

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