曾经有一个美国教育考察团来我国考察。一位特级教师给他们上了一节课，教学设计严谨有度，学生对答精彩纷逞、气氛活跃。我们认为这堂课上得极为成功，可是美国专家却说：既然学生都知道了，那还有什么必要教他们呢?

　　其实，真正沉下心对我们的课堂教学来一个深思的话，我们会发现：我们的课堂常常只是优生的活动天地。而大部分学生成了听众或看客，存在与否无关紧要。我们只要求他们的答案能配合我们的教案，一个对不上再叫一个，直到对上为止，才算达到了目标要求。

　　但笔者以前曾经听过一位老师讲《项链》一文，这位老师设置了一个问题，“主人公玛蒂尔德的性格在情节发展中有没有变化?”

　　有学生说，玛蒂尔德的性格自始至终没有改变，课文写她成了粗壮耐劳的妇女，完全是为遭遇所逼迫，而不是她性格的改变；也有学生认为她有改变，因为十年前她从没有想过自己劳动是应该的，但十年的艰辛使她懂得了穷人的艰难困苦的生活，她看清楚自己应该干杂事粗活，这对她来说是个了不起的转变。

　　这时老师继续引导学生，“现在出现了不同意见，还有谁想发表自己的看法?”另外一个女生说“她的性格有变的一面，也有不变的一面。当初她有很强的虚荣心，觉得自己应当过上流社会的生活，丢了项链之后，经过偿还债务的奋斗，她整个人回到现实中，说明她变了。但有时她还要回想，那是存在虚荣的一面，她没变。”老师及时给予肯定，鼓励学生无论读书什么书都要独立思考，不迷信、不盲从，努力从不同角度和层面思考问题。

　　当然，强调个性化阅读并不等于可以忽视老师的主导作用，由于学生自我经验的局限性，在阅读中学生难免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的。对此，教师要给予指导纠正，引导学生形成正确的审美观。

　　苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是成为知识的创造者。”心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。中学生自尊心日益增强，他们喜欢受人尊重，渴望获得人们的信任，这时正是人的个性与创造力萌发和发展的好时机。

　　课堂上，如果你多倾听学生的意见，也许会收获意想不到的成果。特级教师魏书生正是采取这样的教法。他上课的时候自己几乎总是“闲”着，由学生自己提出学习目标，设计学习方法，自己只在适当的时候点拨几句，而教学却能达到“事半功倍”的效果。在实际教学中，我们可以放手给学生自己去做。

　　1让学生自主选择阅读内容。学生是学习活动的主体，教学中要给学生自由选择的“度”。例如《江南的冬景》一文，欣赏语言时，可让学生自主选择自己喜欢的句子。学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容，在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，能形成独到见解，发展阅读个性，提高阅读水平。

　　2让学生自主选择学习方式。学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习。学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受。这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也高了。

　　3让学生自主选择交流方式。学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功。教师要规避单一的师生交流，鼓励学生自主选择交流的方式，让学生可以选择和老师交流，也可以和同桌、前后位的同学交流，还可以回家和家长交流等等。

　　传统的阅读课上，教师喜欢喋喋不休的讲，掰开来揉碎了，不厌其详，生怕学生不懂。教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生成了看客，长此以往，学生课上倒是基本不用思考了，可是阅读理解能力又从哪里得到提升呢?其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。

　　我们总是认为把学生教得没了任何问题就表明教学效果好。而美国教师则认为：把学生教得有许多问题才是教学成功的表现。事实证明：美国学生比中国学生更具个性、创造力和实践能力。因为有问题而不“人云亦云”、“随波逐流”，让学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。古人也说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”

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