“学习单”是在现代教育教学理论和策略指导下，遵循学生的认知规律，针对教学目标，围绕有关主题，由教师预设的导学方案，是教师上课思路的体现，更是学生自主学习的主要线索。学习单不同于普通的课堂练习，它充分体现了学生的自主学习和任务驱动教学。

　　怎样的预习才是有效的？这需要教师通过切实的指导，逐步让学生养成一种预习的习惯，掌握预习的方法，获得预习的能力。而告诉学生一些“预习要诀”就是操作性很强的方法。笔者结合自身教学实际，设计了“读、画、标、注、查，预习课文棒！”这样一个学生很容易记住并可操作的预习单。

　　上述学习单既是学生预习时的凭借，又是教师了解学生新知的探测仪。课堂上，教师辅导学生的初读就会有的放矢。

　　每篇略读课文前的“阅读提示”是学生进行预习时很好的“拐杖”，教师要引导学生借助这根“拐杖”，带着问题来学习，目标更明确，指向更清晰。围绕“阅读提示”，学生可以在最短的时间内把握文章的主旨。如《绝招》一课，课前有一段这样的提示语：“读一读课文，想一想几个孩子都比了哪些绝招。”有位教师围绕课前提示语设计了这样一份“课前预习单”：

　　这份学习单以“三读”为主线，既突出读的分量，又发挥读的实效性，引导学生初读课文，整体把握课文大致内容。同时，还鼓励学生运用查工具书、联系上下文或与同伴交流等方式自学生字、新词，教师适当进行检查，此乃略读课教学的第一步。这样，围绕“阅读提示”，力求引领学生借助学习单将课文读通，并能很快地把握文章的大致内容，清晰梳理文章脉络。

　　为保证略读教学的语言训练效果，教师需寻求训练点与教学目标的最佳结合点，提挈主线，聚零为整，整体把握。如《找骆驼》一文，有位教师根据连接语中的两个问题——“商人丢失的骆驼有什么特点？”“老人是怎么知道骆驼的这些特点的？”设计了以下学习单：

　　略读课文教学中应该有必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练，在引导学生感悟文本写法特点的同时实现读写结合。在综合性的语言训练过程中，学生的收获不仅仅是对文本内容的感悟、对文本语言的积累，还有语言形式、文本结构、表达方法的积累。更重要的是，学生跳出了文本，拥有了更广阔的视野、更灵动的思想和更丰富的表达。

　　三胖、二福表演完了，都把目光投向瘦小的我。我的鼻尖________。我想了一会儿，站起身，面对大树，两只胳膊________，脚掌________，不料，二福立刻还我个________。

　　（要求学生模仿课文的写法，用动作、神态、表情表现小柱子比绝招失败时的失落心情，写出小柱子第二次比绝招时的高兴心情。）

　　这三份学习单的设计，很好地体现了略读课文教学学语言、用语言的目的。第一份学习单立足文本，是对第一次比绝招失败的回顾，也是对词语的积累和运用，是对课文的归纳。第二份学习单展开联想，情景再现，走近人物，是语言运用也是对人物的评价，高于文本。第三份学习单是方法渗透，学法迁移，丰满人物的形象，让学生明白，从动作、神态、表情同样可以写出人物的心情，是主题提炼，走出文本。

　　为课外阅读引路，最后目标也指向独立完成的课外阅读，才是阅读教学的主旨。略读课文教学设计更应考虑为学生搭建实践的平台，让其展现才能，张扬个性。

　　在《大瀑布的葬礼》教学结束时，笔者设计了以下学习单，把学生引向了课外阅读，让学生课内的学习有了操练的地方。

　　1.这一次特殊的葬礼唤起了人们保护环境的责任感，我也想设计几条“保护环境，爱护地球”的宣传语，号召大家积极参与环保：________。

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