（二）景理相生 除了充斥于全诗的绵绵不尽的思念之情，我们还能感受到诗人面对广阔时空时所生发的宇宙永恒、人生短暂的浩叹。但这种浩叹却并不伤感，因为诗人明白：个体生命虽然短暂，但从滚滚的历史长河来看，人类美好的感情得以同长江明月一样得到了永恒，这分明体现了初唐诗人那种意气风发、积极向上的精神风貌，因此《春江花月夜》这首诗可以看作是“初春的吟唱”。

　　1.认真诵读全诗，结合注释和工具书扫清字词障碍，并将你认为重要的字音、字形等基础知识整理下来。

　　2.反复诵读全诗，读准字音，读准节奏，并读出情感，结合具体语句进行想象、联想形成自己初步的阅读感受。

　　以小组为单位，整理基础知识并交流自己的初读感受，每个小组最后形成展示成果，选出一名代表在班内展示，其他同学有选择地加以记录。

　　在《春江花月夜》中无论是初月的明媚、高月的皎洁还是斜月与落月的迷离缠绵，抑或楼头月的徘徊、镜中月的清影、帘内月的倾注、砧上月的流照，无一不打上情感的烙印。请以“月——情之寄托”为题，结合自己了解的关于写月的诗歌，写一篇文章，不少于600字。

　　接下来学生以小组为单位讨论：从诗中你读出了什么？每组选出一名代表发言，并试着结合自己的感觉朗读相关诗句。

　　师：大家的感觉非常敏锐，《春江花月夜》这首诗在写景、抒情、阐述哲理方面达到了浑然天成的境界。那么就一起走进《春江花月夜》去品味其中的景、情、理。我们先从哪个方面开始呢？

　　师：实际上我们从哪一方面开始都无所谓，刚才我听说“情”的同学比较多，那么我们就从“情”开始吧，大家再一次将全诗齐读一遍。

　　师：接下来大家认真品读诗歌中的文字，每个同学至少选择一处想象联想，认真品味，看看这些文字是如何传达感情的，把你的心得写在相应语句旁边。

　　生：“斜月”“落花”给人的感觉是没有活力，因而传达了凄凉的心境，由此可以想见由于长期思念而不能相见，游子、思妇内心落寞的感觉。

　　生：首先看“闲潭”，是安静的水潭，这就好像是游子思念的温暖的家，而“花落闲潭”恰恰表达了游子与思妇团聚的场景，这与后面的“可怜春半不还家”形成对比，更加突出思念之深、之重。

　　生：“徘徊”一词不仅写出了思妇因思念而坐卧不安的情态，同时我们还能感受到她内心的对远方游子的思念。

　　生：老师，我们组有个问题，“此时相望不相闻”中的“相望”如何理解？游子、思妇他们天各一方，肯定是“望”也“望”不见，为什么还要“相望”呢？

　　师：可能大家还会想到相关的诗句，课下可以整理下来。大家看看，以上同学鉴赏出来的思念之情都和什么有联系？

　　师：因此，我们可以把思念之情可以概括为“月下之情”。那么下面做一个小练习，大家自由选择描写游子或思妇的文字，抓住具体词语，联想想象，描述游子思妇的相思之情。

　　抬头，望月。远方的你可曾见到这月？谁第一个站在江边呼唤心中的她的名字？谁又第一个在月下轻轻地呢喃“想他”？无数的游子，无尽的思妇，代代相随，思念如江月绵绵不绝，与宇宙生死相随。

　　月光在雾气中若隐若现，远方的你，记住有我在想你。江边的树啊，谢谢你们替我留着思念，使我不至沉入这江底。

　　生：转身，感觉不到你的温度，就这样在梦中惊醒，抬眼望见，窗外一树月光。搭在床边的衣，依旧是你喜欢的样子，你说过那样的我如同《诗经·月出》走出的人，笑着回望，却只在昏黄的铜镜里，看到一个消瘦的脸庞。光如水照亮了一室，让最隐秘的悲伤无处可藏，我以为我把对你的思念藏得那样好，却没有料到，压于心底就生了根，为你串起的帘，为你浣洗的石都刻上了欢乐与忧伤。……

　　师：通过分析月下之情，至少有两点需要我们在阅读诗歌时必须把握：第一，要从具体文字入手，读出文字背后蕴含的内容；第二，诗中的景物或者扩大开来说文学作品中的景物都渗透着主观的感情，要由景悟情。我发现，大家刚才的分析都集中在了诗歌的后半部分，那么诗歌的前面有没有富于表现力的词语呢？大家认真讨论、交流一下，然后我们请同学来说说。

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