那么，如何有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢?

　　在语文新课程实施的过程中，对“多元解读”的过分追捧也导致了语文阅读教学中的一些偏差。一是完全漠视文本自身存在与其呈现的意义，任由学生误解甚至曲解作品的内涵；二是对文本意义的漫无边际的“任意解读”，致使语文教学走向了“自由化”的深渊；三是学生对问题认识上“过度”，使得有些解读走向了文本价值的反面。

　　大部分文学作品都可以进行多元解读，关键是如何确定“界”，把握“度”。作为教师，我们要引领学生正确地对文本进行有效解读。

　　当然尊重学生独特体验的前提是“重视熏陶感染”和“价值取向”。如果违背这个前提，那就需要疏通和引导。在阅读中，师生的关系是平等的，但“平等”不是“相等”，而是“首席”顾问和代表，要起导航、引领和统领全局的作用，要调控对话的方向，组织对话的过程，以保证对线.紧扣文本，让“多元解读”在尊重中自然回归

　　多元解读要尊重文本，与文本真诚对话。每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为教学的着力点，而有效的多元解读首先要与文本主旨相扣，挖掘出文本背后潜在的思想、力量和情感，找准多元解读的切入点。钱梦龙老师说：“找到文本对解读的限制和解读自由度之间的契合点，恰恰是阅读教学最能显示其魅力之处。因为，阅读教学不但要帮助学生理解课文，还要通过学生的阅读实践培养和提高学生的阅读能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后的隐含信息，怎样揣摩文本中那些‘重要的暗示或提示’，怎样获得审美的愉悦，怎样对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读。”

　　解读时无论是怎么“多元”，它总有一个界限。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，然而一千个哈姆雷特终究还是哈姆雷特，我们应该立足文本，尊重文本，因此在实现文本个性解读的同时，我们还应注意对文本主旨的正确诠释，而不是一味地肯定、赞扬!

　　“接受美学”认为，作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间隐藏着许许多多的“空白”，有待于读者去发现、填补和阐析。

　　这种“空白”，虽然是文学作品中未明确写出的部分，但它仍是文中已实写的内容向读者所暗示或提示的部分。教师要引导学生抓住文本的这些“空白”进行合理想象，学生对文本“空白”带有个性色彩的填补，会让语文阅读变得更加空灵与鲜活。

　　“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。“多元解读”是真实的阅读，是孕育创造性品质的阅读，只有正确把握好多元解读，才能使学生在多元解读中尽情绽放个性风采!

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