【摘要】儿童美术是儿童身心发展水平、知觉能力、情感态度、智力程度和生活经验的自然产物。以人为中心,按照儿童生长的客观实际组织教学是现代教育的一个重要特征。现代美术教育同样必须以儿童的主体性现状和特点为依据,发挥儿童的主体性。具体来说,儿童美术教育的完整表述是以教育为手段,向学生传授一定的美术知识和技能,发展和传播美术文化;以美术为媒介,通过美术教学,培养学生的道德情操,审美能力,发展智力和创新思维。一、引导小学生用发散思维的方式去想象。二、在写生课中培养小学生的创新思维能力。三、在手工课教学中培养小学生的创新思维。

　　在科学技术高速发展的新世纪进程中,社会对学生具有创新能力的要求比过去任何历史时期都更强烈。儿童美术是儿童身心发展水平、知觉能力、情感态度、智力程度和生活经验的自然产物。以人为中心,按照儿童生长的客观实际组织教学是现代教育的一个重要特征。现代美术教育同样必须以儿童的主体性现状和特点为依据,发挥儿童的主体性。具体来说,儿童美术教育的完整表述是以教育为手段,向学生传授一定的美术知识和技能,发展和传播美术文化;以美术为媒介,通过美术教学,培养学生的道德情操,审美能力,发展智力和创新思维。

　　美术创造力的完整内涵应包括艺术技巧和艺术灵感两个方面,而且两者之间存在着天然的关系,单独地强调某一方面都会影响学生创造力的发展,小学美术课是义务教育小学阶段的一门必修课,是对学生进行美育的重要途径。对于陶冶情操,启迪智慧,促进学生的全面发展,具有重要作用。(六七十年代,苏联在许多科技方面领先于美国,出于战略目的,当时美国总统曾下令调查、反省美国的教育机制,上千名教育家经过一年多的时间调查研究。其中的原因之一是美国与苏联的美术教育差别。苏联幼儿从小学到大学都必须开设美术课,而美国只有小学到初中才开设美术课。为此,美国教育部门重新修改美术课程。)美术教育不但能培养学生的审美情趣,而且对学生的观察力、想象力、创新思维的培养和发展都有非常大的作用。近几年来我国也非常重视美术教育,许多学校在硬件上狠下功夫,取得了不少教学成果,但也存在不少问题。有一则这样的事例:一位国内重点小学的学生,移民到美国,上第一节美术课,教师要求他们画一颗圣诞树,这位中国小朋友的画技让美国教师和小朋友都很惊叹,因为他画得太像了,跟墙上贴的一模一样。可是当教师要求他自己创作一幅画时,这位小朋友却搞了半天也无从下笔。说明这位同学的美术水平在艺术技巧方面不错。但人家评价我们“中国小朋友临摹能力强,但创造能力差。’’为什么会出现这种情况?主要有以下两个因素:一、社会因素:人们习惯以“像不像”来评价孩子一幅画的好坏,而忽略了孩子的身心发展和认识事物的心理特点。只要求孩子们画得“像”,忽略了对孩子各种能力的培养,也扼杀了孩子们丰富的想象力和创造力。二、教学问题:许多教师上美术课,因缺乏专业素养和资料或图省事,重视教学生临摹作品,而轻创作训练,局限了学生创新思维的发展。那么如何来培养学生的创新思维呢?

　　美术教学中,让学生进行艺术创作并非易事,比如:当命题让学生创作时,学生会说“我画不出来,”、“太难了,还是临摹课本上的吧!”出现这种情况,原因之一就是让学生长期临摹,而缺乏想象力的训练,发展下去,只会使学生变成墨守成规,将来离开书本,离开学校,离开老师和家长就一事无成的人。所以在美术教学中,每一节课都应该注意,不能仅仅局限于简单讲述书中的内容、甚至不讲,就急于让学生完成作业,而应围绕每节课的内容,尽可能多的去设想,看谁的想法最多,最有创新,教师根据学生的想法进行引导。

　　如上四年级《画瓶花》一课,教师可以先给学生提供一些花和瓶的资料,然后安排几分钟让学生大胆的想象,并画出许多不同形状的花和瓶的草图,有的学生一口气画出五、六种,有的画出三、四个,无论多与少,此时学生的想象力已经得到了发挥,毫无顾忌的画所见、所想、所感的过程,学生逐步完成了从量变到质变的过程;又如给花上色,同学们通常会用生活中常见花色红、黄、蓝等来画,那么还可不可以画紫色、黑色、甚至绿色的花呢?通过引导学生从光学和人工培育等角度去看,学生明白了,只要符合画面需要,什么颜色都可以去画。只有这样,学生才敢于用多种手法去表现事物,表现自己内心的情感。事实说明:发散性思维对摆脱习惯性思维,培养学生创新思维很有帮助。

　　实践性强是美术学科教学的重要特点,丰富多彩的实践活动是学生创作的必要保障,学生新奇的想法往往来源于对生活的观察和实践,创新思维的萌发,更取决于学生头脑中接触过的、熟悉的事物,多感才能多知。如教学六年级《画风景》一课,作业是让学生来写生校园附近的景物,那么乱七八糟的修建工地、或垃圾堆,如果不加取舍的完全照搬,画面不一定好看,因此,在写生中应引导学生去仔细观察和分析自然物的结构、形状和色彩等,并要求学生用减法的方式,减去不入画的部分,用加法的方式补充一部分或对景物进行位移和夸张表现,使构图更完美,意境更充实。根据主观感受,审美情趣,充分发挥小学生的艺术灵感,加强画面的艺术感染力。这样的结果是全班同学的作业,一人一个模样,共性中有个性。眼前景物仅给写生提供了创作的源泉,经过艺术概括,去粗取精,创作出的是比现实景物更加生动,更为鲜明的风景画。因为艺术的可贵在于生动而不是线.在手工课教学中培养小学生的创新思维

　　手工课是小学美术教学中的一个重要内容,而安排这个内容的目的,主要包括培养小学生的动手能力和创造力两个方面。就拿《剪贴人物》这一课来说吧,如果教师只教会学生用彩纸剪贴一个人物并不难,但这没有多大意义,最多不过教给了学生一种剪贴的方法,而忽略了另外一个更重要的方面—对学生创造能力的培养。所以老师在教学中还应该鼓励学生大胆的想象,反复尝试,运用夸张变形等表现手法,剪贴出有主题、有自己个性的人物画来。让学生亲身体会一下小小设计师的滋味儿,这样就给学生提供了展示创意才能的机会。使小学生在动脑构思,动手制作,立意思考的过程中培养了创新思维能力。从而完成手工课的教学目的。

　　总之,创造力是人人都有的,教师只有将蕴藏在儿童身上的潜力积极地开发出来,才能培养出真正具有创造力的人才。

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