新课改以来，语文教学尽管出现了可喜的变化，但仍有不少课堂以教师为中心，教师满堂灌输，学生被动接受。因此培养学生的主体参与意识、教会学生主动学习语文仍从某种程度上来说，仍停留在理论层面上，并没有落实到教学实践中。有鉴于此，笔者以为必须采取策略改变现状。那么究竟采取何种策略，才能改变语文教学现状呢？

　　新课标强调师生的共同参与、平等互动，因此课堂教学首先要为学生提供自主学习和合作交流的平台，使交流的范围由小到大，让思维的碰撞不断闪现火花。其次，教师要在教学关键处施加点拨：在学生徘徊彷徨时指引方向，在学生束手无策时指点迷津，在学生畏缩不前时热情鼓励，在学生垂头丧气时亲切抚慰，在学生获取成功时给予赞扬……教师在其间要随时洞察和把握学生的学习状态，及时调整施教导向，适时因势利导，实现课堂教学的优化整合。第三，教师要善于调动各种教学资源，创设逼真的教学情境，让学生在轻松愉快的学习情境中，激活思维，培养能力。第四，教师应井然有序地把握好课堂的节奏，努力作到张弛自如，收放有度。学生的思维可以向四面八方扩展，但必须脚踏实地，合情合理。

　　新课标要求要重在引导学生，开启学生的思维，让学生成为学习真正的主人，教师在整个教学过程中只能起点拨、帮助作用。那么怎样才能让学生以高涨的兴趣投入到语文学习中去呢？这就需要我们想办法调动学生的思维。譬如在《江南的冬景》一文的教学中，笔者就采取了这样的教学策略：首先利用多媒体来展示几幅不同地区的冬景，让学生对这几幅冬景图进行对比分析，用文字表达出它们的相同点和不同点，然后再把他们所描述出来的冬景与课文中的江南冬景进行比较，找出自己与作者之间的差异之处，对于相近甚至不同的观点可经过讨论，求同存异。这样既激发了学生的思维，又提高了学生的表述能力，更让他们感受到了自主与合作学习的快乐。

　　语文课堂教学过程是师生交往、共同发展的动态过程。教师与学生将分享彼此的思考，共享彼此的经验，交流彼此的体验，碰撞彼此的观念，以丰富教学内容，实现课堂生成，整合教学资源，进而共同开发课程资源。

　　教师要把学生个体的自我反馈、学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈、交流及时普遍地联系起来，形成多层次、多通道、多方位的立体信息交流网络。不仅要让学生互通有无，实现“互补”，更要让学生横向交流、纵向交流，进而使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。

　　在语文课堂上，学生既是学习者又是建构者。作为学习者，学生在学习内容、学习方法等方面接受教师的指导；作为建构者，学生在学习过程中依据自己不同的知识储备和生活经验，对所学的内容进行选择、评价、重组和整合，进而把知识内化成自己的能力。在这过程中，学生就会就知识质疑、对教师发问、向权威挑战……也许学生的质疑毫不留情，发问单刀直入，挑战咄咄逼人，但毕竟学生的思维撞击出了火花，教师要珍惜学生的思维成果，尊重学生独立思考的权利。

　　教师的价值引导主要体现在：一方面，他要创设和谐情景，增进学生探究学习，鼓励学生积极参与并主动创新。要让学生在尊重中学会尊重，在批判中学会批判，在民主中学会民主……另一方面，面对争议，特别是面对一些需要引导的较为复杂的话题，教师应充分行使自己的话语权，要以深刻理性而又激情飞扬的发言，为学生提供更开阔的思路、更广阔的视野、更丰富的选择。教师的发言尽管只是“仅供参考”，但由于教师发言所闪烁的智慧火花、思想光芒，教师的一家之言必然会打动学生的心灵，对他们渴求知识、追求真理产生积极的影响。

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