我们要达到的目标就是通过一定时间的教学，使学生能够达到在学习上“自修自求自测自结”的良好状态，这既是一种习惯更是一种素养。

　　勤是学习之本，高效课堂的高效率是建立在学生高频的思考和互动，高频的听、说、读和写的基础之上的。课前需勤，课中需勤，课后更需勤。

　　思是学生素养提高和真正高效的内核，课中自学需多思、深思，学生质疑需多思、深思，课堂自测和自结需多思、深思。

　　课堂六步走，真正让学生动起来，把时间还给学生，把课堂还给学生，把高效还给学生。为此，教师必须牺牲自己的“骄傲”，退居幕后，垂帘听政。

　　大海航行靠舵手，一个明确而适当的教学目标就是学生学海拼搏的引路人。定向有大小之分，大方向是教师对于高考风向标的把握和判断，是教师对于每册教材以及每个板块的灵魂性东西的指向。而小定向则是每课必备的，是一堂课学生所要解决问题的具体指向。比如古文学习，一般都会有一个规律性的指向，大致可以归纳为九个字：正字词、通文义、研文法。

　　很多教学模式没有办法解决部分学生不学、懒学、厌学的问题，无论是目前两种主流的方式还是别的方式，都很难对学生的学习行为进行良好的管理。比如“先学后教”，学生是否学，学得怎么样，是“假学”还是“真学”，如果像目前这样只停留在教师“用眼看”或“用嘴问”，管理效果都不理想。所以，我们大胆提出了一种新的管理方式：用手写。

　　“用手写”其实就是一种“用手思考”，它的意义很多，作用很大，它既能够锻炼学生写的速度和能力，更能够帮助学生迅速进入学习和思考的状态，还能够使学生的思考成果和问题明确化。写是一种深度的自我检验，让很多学生平时“眼高手低”的毛病得以充分地暴露，从而改正。

　　至于有些老师提出的“写”速度慢，会导致效率低的问题，通过实践，我们发现，只要学生有良好的预习习惯，或者老师合理地设定教学目标，这个问题可以解决。

　　（1）组内作业互传，见贤思齐。作业互传的过程是一个见贤思齐的过程，是一个学生合作“兵教兵”的过程。在看的过程中自然会产生比较，见贤而思齐是人的天性。有很多问题，实际上并不需要老师讲，学生在这种比较中自然会明白。这种比较同样会带来差距感，从而潜移默化地激发学生的隐性竞争意识，从而转化为内在奋斗的动力，最终明化为学生的学习意志和行动。

　　①由学生自由提问，教师解惑。教师的讲解和点拨应以方法教育为主，在解决实际问题的同时，要注意培养他们良好的策略意识，良好的思维习惯，以达到“教是为了不教”的最高教学教育目标。

　　学生的自我总结，是学生通过实际知识的学习和能力的训练所得出的感悟，会帮助学生提升境界，提高素养。当然了，如果课堂时间紧迫的话，此块可作为课后思考内容使用。

　　①每天最低十字词（含成语熟语等），要求：优先考虑课本生字词；注音：多音字要注多个音；释义：多义字要解释它的多种意义。

　　③每日一小记，要求：必须为原创；二百字以上；内容不限，可为读书笔记、心得、感悟等，也可为想象、评论、日记等。

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